УДК  378.147:811’243
Л. А. Литвинова, М. С. Матвеева
г. Гомель, ГГУ имени Ф. Скорины

КОММУНИКАТИВНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 

Целью обучения английскому языку в средней школе является достижение достаточного уровня коммуникативной компетенции, которая представляет собой взаимодействие основополагающих систем знаний и умений, необходимых для реализации общения.
Одним из основных признаков уже сформированной коммуникативной компетенции личности является рефлексия. Это значит, что учащийся способен оценить свою позицию в соответствии с позицией и интересами своего собеседника. Необходимо, чтобы у учащегося были также сформированы умения вести диалог с партнёром по общению, анализировать его сообщения, адекватно реагировать на них, грамотно пользуясь как вербальными, так и невербальными средствами общения
Коммуникативный подход основан на том, что при успешном овладении иноязычной речью, учащиеся должны овладеть не только языковыми формами, но у них должно сформироваться представление о том, как их использовать в реальной коммуникации. 
Если более детально рассматривать коммуникативную направленность обучения, нужно учитывать, что коммуникативно-ориентированное обучение иностранному языку должно принимать во внимание особенности реального общения. Под реальным общением понимается не только передача и сообщение информации познавательного и оценочного характера, обмен знаниями, умениями и навыками, а, в первую очередь, обеспечение взаимопонимания людей в процессе речевого взаимодействия. 
Использование коммуникативной методики является необходимостью, которая диктуется закономерностями абсолютно любого обучения как такового. Всё, чему обучается человек, он приобретает для того, чтобы использовать в дальнейшей жизни. Известно также, что использование человеком полученных в школе знаний, навыков и умений основано на переносе, а перенос зависит, в первую очередь, от того, насколько адекватны условия обучения тем условиям, в которых эти знания, навыки, умения предполагается использовать. Из этого следует, что готовить учащегося к осуществлению иноязычного общения необходимо в условиях иноязычного общения, которые создаются в классе преподавателем или самими учащимися. Это и определяет сущность коммуникативного общения, которая заключается в том, что процесс обучения является моделью процесса общения.
В соответствии с коммуникативной направленностью обучения строится учебный процесс. Наиболее эффективными технологиями, которые способствуют формированию коммуникативной компетенции у учащихся являются технологии сотрудничества, проектный метод, и методика интенсивного обучения.
Большое внимание уделяется созданию определённой коммуникативной атмосферы. Очень важным компонентом создания коммуникативной атмосферы является поведение преподавателя. Он организует иноязычное общение, дает время на размышление, не требует от учащихся мгновенного ответа, осуществляет гибкую коррекцию ошибок и т. д. Обучаемые выступают как активные партнеры по общению, их побуждают к осознанному и самостоятельному использованию языковых и речевых средств. Занятия имеют социальный характер, фронтальная работа заменяется на партнерскую, индивидуальную и групповую.
Для того, чтобы образовательный процесс можно было считать в полной мере коммуникативно-направленным, необходимо соблюдать следующие характеристики: 
- коммуникативность представляет собой не «обучение иностранному языку», а «иноязычное образование». Целью иноязычного (как и любого другого) образования является сам человек, точнее, становление человека, человека духовного. А содержанием образования является иноязычная культура, которая имеет четыре аспекта: познавательный, развивающий, воспитательный и учебный; 
- урок английского языка строится как модель реального общения, но организуется так, чтобы учащиеся могли сами познавать и развиваться, овладевать иноязычной культурой, а не подвергались бы обучению;
- коммуникативность означает наличие у учащегося личностного смысла его участия в образовательном процессе, в овладении иноязычной культурой с целью становления его как индивидуальности, как субъекта родной культуры и как участника будущего диалога культур;
- коммуникативность – это мотивированность любого действия учащегося, совершение его из внутреннего побуждения, а не внешнего стимулирования;
- коммуникативность – это речемыслительная активность, т. е. постоянная включенность в процесс решения задач реального общения;
- коммуникативность – это связь общения со всеми другими видами деятельности ученика – общественной, спортивной, художественной и т. п.;
- коммуникативность – это общение в ситуациях, понимаемых не как обстоятельства (у кассы, на стадионе и т. п.), а как система взаимоотношений между общающимися – преподавателем и учащимися;
- коммуникативность – это функциональность, которая означает, что любое действие ученика, например, при овладении словами или грамматическим правилом, производится при осознании им речевой функции (“Prove…”, “Ask…” и т. п.), а не формального задания (“Stand up…”, “Change…” и т. п.);
- коммуникативность – это постоянное добавление чего-то нового в обучение, то есть необходимо исключать заучивание и воспроизведение заученного;
- коммуникативность – это содержательность всех используемых материалов, их коммуникативная ценность и аутентичность;
- коммуникативность – это проблемная организация материала (Например, “Should I help my parents?”, “Do I need to know the traditions and customs of the British?” и т. п.).
Каждая из указанных характеристик является обязательным условием при создании коммуникативной направленности на уроке английского языка в средней школе [1, с. 24-37].
В заключение необходимо отметить, что залогом успешной речевой активности учащихся на уроках английского языка являются сотрудничество учащихся и преподавателя, проектный метод, методика интенсивного обучения, а также и нетрадиционные формы уроков, в ходе которых учащиеся приобщаются к культуре стран изучаемого языка, а также расширяют знания о культурном наследии родной страны, что позволяет учащимся принимать активное участие в диалоге культур.

Литература 

1. Рогова, Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. – М.: Просвещение, 1991. – 287 с.